best·365体育官方网站平台-unique platform

如何提升职业教育专业课教材质量

时间：2021-08-10浏览：522

一、教材在职业教育质量提升中的作用 

（一）教材是衡量职业院校教育教学质量的重要标准

有学者认为，教材对职业教育而言并不重要，比如德国的职业教育就没有特别重视教材，实际上，德国的职业教育教材是非常多样化的。不需要教材，仅凭借经验进行教学是学徒制时代的教学特点，而现代教学是离不开教材的，这是因为现代技能人才培养是以系统知识作为支撑的，而教材是系统知识的重要载体和媒介。

 也有学者认为，教材在默会知识方面是"无能为力"的，因为"默会知识就是不可知的"。其实，最初研究默会知识的出发点，就是要使之显性化。目前研究发现的无法显性化的默会知识只有判断。可见，大部分默会知识是可以在教材中显性化的。因此，我们必须高度重视教材在职业教育中的作用，将教材质量作为评估职业院校办学水平、判断学校教育教学质量的重要衡量标准，这样才能提高职业院校人才培养的效果。
 （二）教材是提高教师教学水平的重要支撑

有学者认为：教材没那么重要，重要的是教师，教师的教学水平才是影响教学质量最直接的因素，但事实并非如此。好的教学效果既离不开好的教师，也离不开好的教材。只有好的教师，而没有好的教材，就如同优秀的师傅没有先进的设备一样，教师的优秀教学能力是得不到充分发挥的。

没有教材，教师也能侃侃而谈的课并非真正的好课，甚至都不是真正意义上的课，因为这种课主要是满足教师的自我表现，而不是让学习者获得真正的知识和能力。在教学评价里，我们一直倡导教学要回归课堂、回归知识，回归到这两个基本的问题：即把
人教懂、把人教会。这一准则成为了检验课程优劣的?试金石?，例如有些课程教师虽然讲得好，但学生却听不懂，而真正的好课就是要让学习者获得知识和能力。

 同时，好的教材也为学生提供了良好的学习途径，从而能够有效弥补教师能力的不足。全国各省职业教育发展水平差异较大，各职业院校教师的教学水平千差万别，好的教材无疑是提高教师教学水平与教学质量的重要支撑。

 二、职业教育专业课教材质量的主要问题

近年来，虽然我国职业教育教材质量有所提升，但总体上质量不高仍是突出问题，主要表现在以下方面。

（一）教材开发思路不清晰

教材开发需要清晰的思路。如果教材开发者没有想法，没有理念，那么他们将无法科学地选编专业课知识，无法依据教材开展教学活动。理论上，我们要培养学生的逻辑思维能力，但是专业课教材中并没有体现出这样的明确要求。维果斯基（Lev Vygotsky）指出“思维的载体就是语言，就是知识。”教师通过讲授教材的编排逻辑，可以让学生在思维能力训练上受益匪浅。然而，当前职业教育在专业课教材标准建设方面是落后于普通教育的，有些专业课教材在开发时是没有课程标准依据的，也缺乏对课程定位和内容规划的系统理论设计，只单纯凭借个人经验进行编排，因此对教材的开发缺乏清晰的思路。

（二）教材内容质量不佳

当前，有些专业课教材内容陈旧，既没有反映新理论、新技术、新工艺，也没有对专业知识进行充分扩展。那么，如何利用教材编写的智慧，使学生真正获得良好的教育，从而体现出教育的主导性呢？首先，专业课教材内容的选取应该充分考虑学生的需求，准确把握哪些专业知识是需要教师多讲和细讲。其次，专业课教材内容应该对知识进行归纳和总结，在文字表述上下狠功夫，这样，教师才能通过通俗易懂的方式进行讲解，使学生获得知识。目前，有些专业课教材为迎合学生对理论知识学习的畏惧心理，一味地降低知识难度，淡化人才培养质量要求，这是不可取的。

 （三）文字表述水平不高

有的专业课教材难度不是由知识难度带来的，而是由教材内容文字表述水平不高带来的，主要表现为：不符合需要的冗长叙述、非中心化的繁琐叙述、非结构化的凌乱叙述、非形象化的知识性叙述。因此，在编写专业课教材时，对于操作知识与理论知识，需要采用不同的文字表述方式，操作知识可以采用形象化的文字表述，而理论知识则可以采用非形象化的文字表述。

 （四）编写者独立思考能力不足

目前，不少专业课教材编写者缺乏独立思考的能力，如一些编写者在教材学习环节的设计上只是简单地照搬西方流行的方式，并没有对其培养目的和形式选择进行深入研究。例如，建构主义提出的?脚手架理论?，教学设计中的概念框图就起到脚手架的作用，但这些理论如何运用到具体学习环节中，是需要教材编写者独立思考的。

 （五）教师过分依赖教材配套资源

 目前很多专业课教材都有相应的配套资源，如教案、PPT 等，从销售角度来看，这些配套齐全的教材在市场上销量很好；但从教学角度来看，过度依赖教材配套资源会破坏教学生产过程，制约教师教学能力的提升。如果所有的教师都用同一套教案上课，那么教师就不需要对教案进行个性化的深加工了，这容易导致教师形成职业惰性，教学一线教师也很难成为教材开发中的研究者和设计者。 

三、职业教育专业课教材质量提升策略

（一）加强教材开发的组织性

目前，职业教育专业课教材开发牵头主体有出版社、教育行政部门、科研院所、行业企业、个人五种。在这五种组织模式中，以出版社为中心的组织模式占据了主导地位，而教育行政部门和科研院所主动介入教材开发过程的情况较少。单纯依靠教育行政部门来推动教材开发与改革的力度是不够的，因为被动的遴选是产生不了高质量的教材。当前我国职业教育专业课教材建设要变被动为主动，本着先规划后出版的原则，由国家来规划。国家规划教材应主要面向专业核心课程，合理设置各专业国家规划教材的版本数，并对教材产生机制进行改革。

（二）完善教材的管理机制

 一直以来，由于缺乏规划性，职业教育专业课教材较少。因此，建议对职业院校教材分类管理，将其划分为国家统编与国家规划教材、省市规划教材和院校自编教材三类进行管理。采用目录管理方式选用教材。学校里面选用的教材，都要从目录里面挑选，有规划教材的应先选用规划教材，通过提高规划教材的发行量来提高规划教材开发的积极性。

 （三）提高编写者的资质水平

 要提高当前职业教育专业课教材的编写质量，就需要专家团队的介入。目前教师是职业教育专业课教材开发的主体，部分企业专家也参与其中。今后，我们也需要积极吸纳高水平大学的专家学者们参与专业课教材的开发，一些要求学术水平较高的教材甚至可以由这些专家学者担任主编和核心作者。

来源：职教界  https://mp.weixin.qq.com/s/dvwFP4V5WdSZ-oDDeFgSkw